Llega el fin del curso, y toca hacer balance de lo aprendido durante dicho curso, para ello reflejamos 3 aspectos positivos y un aspecto a mejorar.
Los aspectos positivos en mi opinión han sido los siguientes:
La rapidez en la corrección de las tareas por parte de la tutora.
La claridad de los contenidos y tareas a realizar
El compartir el trabajo realizado con los compañeros, nos da ideas y un mayor conocimiento de recursos.
Propuesta de mejora:
El aspecto a mejorar, sería en mi caso, un mayor apoyo a la hora de realizar las tareas con herramientas digitales, ya que muchas de ellas eran novedosas para mi, por lo tanto la elaboración de las tareas demandadas resultaban más laboriosas. Por otra parte me hubiese gustado tener toda la información recibida en pdf, para poder acceder a ella cuando la necesitemos.
En el siguiente enlace dejo un breve esquema de la realización del curso: Resumen curso Tea
Para afianzar el proceso de lectoescritura debemos practicarla en contextos lo más funcionales posibles, cercanos a la vida cotidiana del alumno o alumna y dentro de los usos habituales de la comunidad a la que pertenece. A continuación se enumeran una serie de actividades que se pueden realizar cotidianamente. Aunque inicialmente pueda parecer que nos vamos a demorar mucho en llevarlas a cabo, el esfuerzo por integrarlas dentro de la rutina escolar y recomendárselas a la familia merece la pena. Son mucho más efectivas que las tradicionales rutinas de caligrafía y copia porque éstas carecen de funcionalidad, y por tanto, de significado, lo que conduce a la ausencia de aprendizaje en una persona con TEA.
Llamar la atención acerca del nombre de las marcas de los alimentos preferidos, al tomarlos (refrescos, yogures…).
Llamar la atención sobre el nombre escrito de los personajes preferidos de dibujos animados.
Aunque no sepa escribir correctamente aún, ayudar a poner el nombre en todo momento en que sea necesario (en el material escolar, si hay que rellenar algún formulario, el carnet de la biblioteca, en un sobre que va del colegio a casa o viceversa)
Confeccionar la lista de la compra.
Leer una receta de cocina para «dar instrucciones» al adulto, a una hermana, a un compañero…
Confeccionar invitaciones para eventos: cumpleaños, fiestas de carnaval, meriendas sorpresa…
Enviar cartas y postales de felicitación.
Escribir mensajes a través del teléfono o el Tablet.
Buscar información en internet acerca de temas de interés.
Escribir notas de recordatorio para la familia, compañeros y compañeras u otros maestros y maestras del centro escolar.
Lectura Globalizada
Se trata de un método que proporciona aprendizaje funcional de la lectura a través de la asociación de imágenes. Está basado en el emparejamiento, tratando las palabras como imágenes globales y presentando una asociación directa entre foto/dibujo = palabra.
Para las personas con TEA la idoneidad de su utilización está en la espontaneidad con la que ocurre como proceso y a que se desarrolla vinculada al objeto en el contexto de uso (a los intereses). Además, se puede trabajar con personas que no han adquirido lenguaje oral, ya que éste no es un requisito para este método.
Para conocer el método en detalle, accede a “Cómo trabajar la Lectura Globalizada” en la web de la Asociación Alanda.
Para conocer metodología de cómo avanzar en gradiente de dificultad y comenzar a leer frases, te recomendamos El Tren de Palabras.
Hay alumnos y alumnas con TEA que manifiestan un extremo interés en los textos escritos y comienzan a leer muy tempranamente. A pesar de esta habilidad, hay que trabajar habilidades de comprensión lectora porque tienden a leer de manera automática, sin captar el significado de la lectura. Hay otros alumnos y alumnas con TEA para los que el proceso lector resulta lento. Para facilitar la lectura de los primeros textos narrados es preferible utilizar cuentos de su interés, que atrapen su atención y les compense el esfuerzo. Al leer acompañados de una persona adulta, se pueden utilizar distintas estrategias para animarles a continuar, como es ir tomando turnos de lectura, especialmente si el chico está cansado o vemos que se «atasca». La idea es que en esta situación de lectura compartida tenemos que transmitir un modelo de placer por la lectura, de descubrimiento de una historia interesante y divertida, y no convertirlo en un momento tenso de «a ver como lees, que yo te corrijo».
Para garantizar que el proceso lector se construye de forma armoniosa, es necesario trabajar la comprensión lectora también de manera funcional: en un contexto lúdico y divertido. Te recomendamos realizar ejercicios como los que se muestran en “Lectura de Colores” y “Comprensión lectora de oraciones” .
Orientaciones para adaptar textos (lectura fácil)
La Lectura Fácil es una metodología que facilita la accesibilidad a todo tipo de textos (legislativos, narrativos, etc) de aquellas personas que puedan tener dificultades de comprensión lectora. La IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) publicó en 1997 unas directrices internacionales que definen las pautas básicas que deben guiar la elaboración de textos de lectura fácil en cuanto a forma y contenido.
Más allá de las normas oficiales de Lectura fácil, a la hora de seleccionar el texto y las imágenes de los materiales que se usen para trabajar la lectoescritura con alumnos y alumnas con TEA (así como otros textos que se muestren para los alumnos en los diferentes entornos del centro) es imprescindible tener en cuenta:
Usar un lenguaje sencillo y directo, con vocabulario de uso habitual
Evitar los conceptos abstractos
Utilizar oraciones cortas e informativas
Incluir una sola idea principal en cada oración
Emplear la voz activa frente a la pasiva, y evitar las frases condicionales y el subjuntivo
Elegir signos de puntuación sencillos
Uso de minúsculas, más legibles que las mayúsculas, preferentemente negras sobre fondo blanco y de tamaño moderado (demasiado grande o demasiado pequeña dificultan igualmente la lectura).
Texto dividido en capítulos relativamente cortos, y éstos en párrafos, para permitir pausas frecuentes.
El fin de página debería coincidir con el fin de un párrafo
En los primeros cuentos narrados, las imágenes que acompañen al texto deben representar lo que expresa.
Escritura
Uno de los aspectos más destacados a tener en cuenta dentro del aprendizaje de la escritura es que una cosa es aprender a escribir una palabra (evocar sonidos de las letras y componerlas para formar una unidad semántica, una palabra) y otra es el grafismo (incorporar patrones motores que nos llevan a elaborar las letras). Aunque estamos habituados a no disociar estos dos componentes, en nuestra opinión es necesario disociarlos cuando abordamos el aprendizaje de la escritura en el alumnado con TEA, debido a que habitualmente presentan dificultades de coordinación motriz y programación de actos motores. El teclado del ordenador ha pasado a ser hoy en día el principal instrumento de escritura usado en todo el mundo, sustituyendo al tradicional arte de la caligrafía por la mecanografía (puedes ver ejemplos de ejercicios de escritura para trabajar en el ordenador). Sin embargo, la enseñanza de la escritura manual sigue siendo fundamental.
Los primeros pasos para la escritura los podemos dar desde la primera infancia, enseñándoles a escribir su nombre en mayúsculas utilizando moldeamiento, cada vez que realice una ficha o un trabajo. A medida que el alumno va interiorizando el trazo de las letras, podemos ir escribiendo con él o ella los nombres de las cosas que hayamos dibujado: casa, sol….
Es posible que un alumno o alumna con TEA tenga graves dificultades para acceder al lenguaje escrito de letras minúsculas ligadas. Desde sus primeros pasos hacia la escritura enlazada, ayúdale con moldeamiento para ligar adecuadamente las letras y realizar los giros en la dirección correcta, promoviendo aprendizaje sin error.
El uso de gestos de apoyo para los fonemas constituye un puente entre lo visual y lo auditivo y facilitan al alumno o alumna el recuerdo de lo auditivo a través de claves visuales. Hay alumnos o alumnas que necesitan estos gestos para aprender a leer con fluidez y evocar correctamente los sonidos al pronunciarlos, pero los hemos incluido en el apartado de escritura porque en nuestra opinión, son especialmente útiles para iniciarse en pequeños dictados de palabras, de manera que el profesor dicta lentamente la palabra acompañándola lentamente de los gestos que representan a cada fonema, o bien a aquellos que queramos resaltar.
Texto recogido de Formación en Red del INTEF
En el siguiente enlace presento dos actividades adaptadas:
El mapa conceptual elaborado es sobre la clasificación de los animales, para alumno de 3º de educación primaria. Trabajamos cada categoría por separado, por ejemplo la clasificación de los animales según su esqueleto, con columna vertebral serían los vertebrados y sin columna vertebral los invertebrados de ahí vamos nombrando animales que cumplan estas características y siempre apoyando dicha información con imágenes.
En el siguiente enlace aparece el mapa conceptual nombrado, elaborado con la herramienta para elaborar mapas conceptuales cacoo. Mapa conceptual clasificación de los animales
En la infografía que se muestra a continuación he elaborado una propuesta de destrezas relacionadas con la autonomía, atención y participación que deseamos mejorar.
También se proponen algunas estrategias para favorecer la consecución de dichas estrategias, como por ejemplo con refuerzos visuales, autoinstrucciones... Para conseguir los logros deseados debemos evaluar continuamente junto a la familia, las estrategias que llevamos a cabo, cuáles están funcionando y cuáles no, para ir modificando y aportando otras para conseguir un incremento de las destrezas nombradas.
En la actualidad nos estamos preguntando si estamos formando ciudadanos competentes para la sociedad actual y futura. Es una realidad que las escuelas, la mayoría, se ven incapaces de dar respuesta a todas las necesidades que se demandan. Por otra parte creo que hemos avanzado en algo, al menos tenemos la certeza que existen necesidades que no están cubiertas, a las que no estamos dando las respuestas adecuadas.
El modelo educativo debería ser diferente y fundamentalmente diverso como lo son cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Para que se produzca un cambio de paradigma existen muchas cuestiones que modificar, comenzando por la formación que recibimos el profesorado en las facultades, ¿nos preparan para ser docentes creativos, innovadores...?
A continuación facilito algunos enlaces sobre la inclusión educativa:
Esta
Página, informa sobre los servicios y modalidades de apoyo, las
normativas, y ofrece materiales y recursos específicos para apoyar a
los estudiantes con NEE y discapacidad y a los centros
educativos donde se encuentran escolarizados.
https://www.aulapt.org/ Esta página ofrece múltiples recursos orientados a apoyar a los docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares individuales en nivel de educación inicial, primaria y secundaria, incluyendo recursos didácticos, metodología, vídeos, orientaciones y diversas formas de apoyo para el desarrollo de las asignaturas fundamentales.
http://aulaintercultural.org/Orientada a docentes y educadores con el fin de promover una educación basada en el respeto y convivencia entre diferentes culturas. Es un proyecto de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza y Unión General de Trabajadores de España. El proyecto de Aula Intercultural tiene la finalidad de facilitar formación al profesorado, materiales didácticos, investigación, publicaciones, así como talleres con el alumnado y campañas de sensibilización. Desde una perspectiva intercultural e inclusiva ofrece contenidos y recursos relacionados con diversos temas de interés para el propósito de la inclusión, entre ellos sobre género, racismo…
http://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/Esta página web a través de un trabajo en red, busca promover culturas, políticas y prácticas educativas más inclusivas en los sistemas educativos, facilitando como herramienta entre otros recursos, el Índice de Inclusión (Booth y Aincow). Ofrece un conjunto de recursos, documentos, sitios de interés, experiencias y contactos desde ámbitos de formación, asesoramiento e investigación.
