Indicadores de éxito en aula

INDICADORES QUE PUEDEN PREDECIR EL ÉXITO EN EL AULA 

CON ALUMNADO CON TDAH

•           Establecer una rutina diaria predecible.
•          Prepararle anticipadamente para las novedades y cambios en la rutina (desestabilizan al niño/a).
•         Supervisión frecuente y uso de recordatorios.
•          Enfatizar la rutina, la estructura y el orden, la organización y la planificación en todos los aspectos:

ü Enseñar al alumno/a habilidades de organización del material escolar: preparar los útiles para la tarea, ordenar la mesa, mochila, cuadernos, carpetas (con separadores, códigos de colores para horarios y asignaturas, etc.). 

ü Mantener formatos en la presentación de tareas y actividades, fichas, exposición de contenidos, cuadernos, etc.

ü Enseñar a desarrollar contenidos (orales y/o escritos) siguiendo la estructura “inicio, nudo, desenlace” o “idea principal, ideas secundarias”.

ü Remarcar títulos e ideas principales en los contenidos.

• Apuntar los deberes en la pizarra, siempre en la misma zona y con un color diferente. Dejarlos visibles todo el día.
• Utilizar la agenda: apuntar tareas, trabajos, fechas de exámenes y de entregas, material necesario y comprobar que el alumno/a apunta los deberes en la agenda.
• Disponer del horario escolar en un lugar visible y de fácil acceso.
•  Revisar que el alumno/a se lleva a casa los libros y materiales necesarios.
• Tener libros y útiles extras para resolver emergencias en clase y en el hogar (TDAH = facilidad para olvidar y perder útiles).
•   Fomentar la autoevaluación y autocorrección utilizando las mismas rutinas (ejecución, repaso, corrección).
•   Utilizar las autoinstrucciones en voz alta para realizar las actividades, tareas y exposición de los contenidos.
•   Enseñar técnicas de estudio: subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, reglas mnemotécnicas, etc.
• Es necesario cambiar de estrategias cuando resulten ineficaces.
•    Utilizar un plan de trabajo, para distribuir los tiempos de estudio y de deberes, de elaboración de trabajos, etc., con los pasos a seguir en cada una de estas actividades.
•  Brindar al niño o niña la posibilidad de trabajar independientemente en un pupitre aislado para evitar distractores o con alumnado tranquilo.
• Situar la mesa cerca de la pizarra para facilitar la atención a la explicación e incluso cerca de la mesa del docente.
• Tratar de que no emplee materiales muy aparatosos que le hagan perder tiempo y despistarse.
•  Estructurar las tareas en tiempos cortos.

El cazo de Lorenzo

El Cazo de Lorenzo, nos habla de las personas que son diferentes y de los obstáculos que encuentran en su camino. ¿Qué podríamos hacer para ayudar a saltar esos obstáculos? Realmente ayudamos a saltar obstáculos o añadimos alguno más?

Una vez que el alumnado ha visualizado “El cazo de Lorenzo” se distribuirán en equipos de 3 o 4 para investigar sobre diferentes trastornos: TDAH, Asperger, Dislexia e Autismo. El trabajo de investigación consistirá en recopilar información sobre las dificultades que tienen estas personas y sus potencialidades, así como también la búsqueda de algún personaje famoso con este trastorno.

Mapa Empatía TDAH

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? •No sé hacerlo. *Soy tonto. •Me aburro. •Soy más lento que los demás, nunca acabo las tareas. ¿QUÉ OYE? •¿Puedes sentarte ya? •Empieza la tarea, después no te da tiempo a acabar. •Atiende, luego me preguntarás que hay que hacer. •¿Te he preguntado a ti? Quieres esperar tu turno. •Si pensaras, antes de decir lo primero que se te ocurre… •Me agotas. ¿QUÉ VE? •Desespero a los/as proferores/as. •Mis compañeros/as no quieren sentarse conmigo. •Nerviosismo. •Inpaciencia. ¿QUÉ DICE Y HACE? •Es impulsivo. •Impaciente y nervioso. •Pide continuamente para ir al baño, salir de clase con cualquier pretexto. •No acabo las tareas.

EXPECTATIVAS CURSO TDAH

Mis expectativas en el curso Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad), son diversas.
En primer lugar pretendo ampliar formación en esta temática y poder adquirir diferentes estrategias para dar respuesta al alumnado con TDAH en las aulas. 
Para que lograr una verdadera inclusión debemos proporcionar estrategias al profesorado. Debemos modificar la metodología que se utiliza, evaluación y tratamiento de este alumnado.
En definitiva, pretendo conocer diversos recursos que sirvan al profesorado con el fin de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de niños y niñas con TDAH. 

¿Qué es la INCLUSIÓN?

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales , etc.
Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella. Es importante eliminar los sistemas educativos segregativos y propiciar la búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes buscando que el derecho de Educación para todos sea una realidad .Actualmente se habla en México para que la escuela se vuelva incluyente se tienen que identificar las barreras de aprendizaje y de participación para que los alumnos adquieran el aprendizaje.
Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogeneización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados". Existen diversas propuestas internacionales que muestran estrategias para la inclusión total del alumnado aunque se debe tomar en cuenta que muchas veces debido a las características de los estudiantes la inclusión total no se logra. Sin embargo hay maneras de incluir y ser incluidos en la dinámica regular de las escuelas como la creación de módulos de aprendizaje, actividades, talleres, espacios extra - escolares que propiciarán la inclusión y el aprendizaje colaborativo.
Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación intercultural.